En la mañana del pasado viernes (13 de marzo), tuvo lugar la inauguración oficial del Año Académico 2026 del Instituto Oswaldo Cruz (IOC/FiocRuz) promovió un debate sobre la descolonialidad y los desafíos políticos e institucionales para la construcción de políticas inclusivas en los estudios de posgrado.
Integrada en el Centro de Estudios del Instituto, la actividad incluyó la participación del Vicepresidente del Ministerio de Educación Nacional, Heleno Araújo. El programa marcó el inicio de las acciones conmemorativas del 5º acto de Jubileo de Plata Secular de IOC.
La reunión tuvo lugar en el Pabellón Arthur Neiva, en el campus F.iocruz en Manguinhos (RJ), con transmisión en vivo por canal IOC en YoutubeLa mediación fue gestionada por el jefe del Laboratorio de Bioquímica de Tripanosomátidos. IOCEduardo Caio dos Santos.
El panel inaugural contó con la participación de la Directora de Docencia y Extensión del Instituto, Norma Cristina Brandão, y el Director de Investigación, Desarrollo Tecnológico e Innovación. IOCLuciana Garzoni; la representante estudiantil, Fernanda Ramos; y la subcoordinadora general de Educación en FiocRuz, Mariana Souza.
En sus discursos, destacaron el compromiso institucional con la excelencia en la formación científica y el fortalecimiento de las políticas destinadas a la retención, la inclusión y la diversidad en los estudios de posgrado, así como la importancia de escuchar a la comunidad académica y la participación estudiantil en los espacios de toma de decisiones.
"Los estudiantes de IOC «Fortalecen la investigación en el Instituto. Es fundamental que democraticemos cada vez más la educación para que este conocimiento se produzca a partir del intercambio de saberes y no de la imposición», enfatizó Luciana.
“El compromiso con la inclusión y la diversidad no termina con el acceso a los estudios de posgrado, sino que se extiende a la retención del alumnado, el respeto por las diferencias y la garantía de un entorno académico libre de cualquier forma de violencia”, añadió Norma.
La sesión conjunta con el Centro de Estudios analizó la relación entre las desigualdades sociales, las políticas educativas y la producción científica, señalando que el aumento de la diversidad en los estudios de posgrado depende de transformaciones estructurales en el sistema educativo brasileño.
Heleno Araújo enfatizó que estos desafíos están directamente vinculados a las condiciones de la educación básica en el país. Según él, construir un sistema científico más inclusivo requiere afrontar las desigualdades históricas que impregnan todo el proceso educativo.
"No podemos pensar en los estudios de posgrado sin pensar en la educación preescolar. No existe un programa de posgrado sólido e inclusivo sin una educación básica de calidad", afirmó.
El experto presentó datos que evidencian las limitaciones estructurales de la formación científica en Brasil. En 2022, el país contaba con aproximadamente 11 doctores y 29 másteres por cada 100 000 habitantes, una cifra inferior a la observada en los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Además, existe una fuerte concentración de programas de posgrado en las capitales y los grandes centros urbanos.
Otro punto abordado fue el rol del Plan Nacional de Educación (PNE), actualmente en discusión en el Congreso Nacional. Araújo destacó que el documento describe estrategias para ampliar la formación de estudiantes de maestría y doctorado de manera equitativa, haciendo hincapié en la democratización del acceso y la promoción de la diversidad en los programas de posgrado.
Entre las medidas propuestas se encuentran el fortalecimiento de las políticas de movilidad académica, la ampliación de la financiación para la investigación, el fomento de la acción afirmativa y la creación de mecanismos para supervisar la diversidad entre estudiantes e investigadores.
Sin embargo, según el orador, la eficacia de estas medidas depende del compromiso político y de la continuidad de las estrategias educativas.
“La educación debe ser tratada como una política de Estado. No es posible que cada gobierno quiera dejar su impronta e ignorar la planificación existente. La educación requiere continuidad”, señaló.
Al moderar el debate, el investigador Eduardo Caio enfatizó que la discusión sobre la descolonialidad implica no solo cambios institucionales, sino también transformaciones culturales dentro del ámbito académico. Según él, la colonialidad se manifiesta en diferentes dimensiones, incluyendo la producción de conocimiento científico.
“La descolonización fue un proceso político, pero la colonialidad persiste en nuestra sociedad. Se manifiesta en las relaciones de poder, el conocimiento y las desigualdades que excluyen a ciertas poblaciones de la toma de decisiones”, enfatizó.
La sesión también incluyó preguntas y comentarios de profesores, investigadores y estudiantes. IOCEntre los temas tratados figuraban el eurocentrismo en la producción científica, el racismo estructural en el ámbito académico, los criterios de evaluación de los programas de posgrado y la valoración del conocimiento producido por poblaciones históricamente marginadas.
Los participantes destacaron que el predominio de los marcos teóricos y los sistemas de evaluación europeos y norteamericanos, basados principalmente en métricas de impacto internacionales, puede obstaculizar el reconocimiento de las investigaciones centradas en contextos locales.
También se abordaron formas de promover el cambio institucional, incluidas las políticas de acción afirmativa, las revisiones curriculares y una mayor representación en los espacios de toma de decisiones académicas.
Al finalizar la reunión, Heleno Araújo destacó que muchos de los avances necesarios para la educación ya están previstos en la legislación, pero aún no se han implementado de manera efectiva.
"Si se implementara plenamente lo que ya hemos logrado en materia legislativa, la realidad de la educación brasileña sería muy diferente", concluyó.
En la mañana del pasado viernes (13 de marzo), tuvo lugar la inauguración oficial del Año Académico 2026 del Instituto Oswaldo Cruz (IOC/FiocRuz) promovió un debate sobre la descolonialidad y los desafíos políticos e institucionales para la construcción de políticas inclusivas en los estudios de posgrado.
Integrada en el Centro de Estudios del Instituto, la actividad incluyó la participación del Vicepresidente del Ministerio de Educación Nacional, Heleno Araújo. El programa marcó el inicio de las acciones conmemorativas del 5º acto de Jubileo de Plata Secular de IOC.
La reunión tuvo lugar en el Pabellón Arthur Neiva, en el campus F.iocruz en Manguinhos (RJ), con transmisión en vivo por canal IOC en YoutubeLa mediación fue gestionada por el jefe del Laboratorio de Bioquímica de Tripanosomátidos. IOCEduardo Caio dos Santos.
El panel inaugural contó con la participación de la Directora de Docencia y Extensión del Instituto, Norma Cristina Brandão, y el Director de Investigación, Desarrollo Tecnológico e Innovación. IOCLuciana Garzoni; la representante estudiantil, Fernanda Ramos; y la subcoordinadora general de Educación en FiocRuz, Mariana Souza.
En sus discursos, destacaron el compromiso institucional con la excelencia en la formación científica y el fortalecimiento de las políticas destinadas a la retención, la inclusión y la diversidad en los estudios de posgrado, así como la importancia de escuchar a la comunidad académica y la participación estudiantil en los espacios de toma de decisiones.
"Los estudiantes de IOC «Fortalecen la investigación en el Instituto. Es fundamental que democraticemos cada vez más la educación para que este conocimiento se produzca a partir del intercambio de saberes y no de la imposición», enfatizó Luciana.
“El compromiso con la inclusión y la diversidad no termina con el acceso a los estudios de posgrado, sino que se extiende a la retención del alumnado, el respeto por las diferencias y la garantía de un entorno académico libre de cualquier forma de violencia”, añadió Norma.
La sesión conjunta con el Centro de Estudios analizó la relación entre las desigualdades sociales, las políticas educativas y la producción científica, señalando que el aumento de la diversidad en los estudios de posgrado depende de transformaciones estructurales en el sistema educativo brasileño.
Heleno Araújo enfatizó que estos desafíos están directamente vinculados a las condiciones de la educación básica en el país. Según él, construir un sistema científico más inclusivo requiere afrontar las desigualdades históricas que impregnan todo el proceso educativo.
"No podemos pensar en los estudios de posgrado sin pensar en la educación preescolar. No existe un programa de posgrado sólido e inclusivo sin una educación básica de calidad", afirmó.
El experto presentó datos que evidencian las limitaciones estructurales de la formación científica en Brasil. En 2022, el país contaba con aproximadamente 11 doctores y 29 másteres por cada 100 000 habitantes, una cifra inferior a la observada en los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Además, existe una fuerte concentración de programas de posgrado en las capitales y los grandes centros urbanos.
Otro punto abordado fue el rol del Plan Nacional de Educación (PNE), actualmente en discusión en el Congreso Nacional. Araújo destacó que el documento describe estrategias para ampliar la formación de estudiantes de maestría y doctorado de manera equitativa, haciendo hincapié en la democratización del acceso y la promoción de la diversidad en los programas de posgrado.
Entre las medidas propuestas se encuentran el fortalecimiento de las políticas de movilidad académica, la ampliación de la financiación para la investigación, el fomento de la acción afirmativa y la creación de mecanismos para supervisar la diversidad entre estudiantes e investigadores.
Sin embargo, según el orador, la eficacia de estas medidas depende del compromiso político y de la continuidad de las estrategias educativas.
“La educación debe ser tratada como una política de Estado. No es posible que cada gobierno quiera dejar su impronta e ignorar la planificación existente. La educación requiere continuidad”, señaló.
Al moderar el debate, el investigador Eduardo Caio enfatizó que la discusión sobre la descolonialidad implica no solo cambios institucionales, sino también transformaciones culturales dentro del ámbito académico. Según él, la colonialidad se manifiesta en diferentes dimensiones, incluyendo la producción de conocimiento científico.
“La descolonización fue un proceso político, pero la colonialidad persiste en nuestra sociedad. Se manifiesta en las relaciones de poder, el conocimiento y las desigualdades que excluyen a ciertas poblaciones de la toma de decisiones”, enfatizó.
La sesión también incluyó preguntas y comentarios de profesores, investigadores y estudiantes. IOCEntre los temas tratados figuraban el eurocentrismo en la producción científica, el racismo estructural en el ámbito académico, los criterios de evaluación de los programas de posgrado y la valoración del conocimiento producido por poblaciones históricamente marginadas.
Los participantes destacaron que el predominio de los marcos teóricos y los sistemas de evaluación europeos y norteamericanos, basados principalmente en métricas de impacto internacionales, puede obstaculizar el reconocimiento de las investigaciones centradas en contextos locales.
También se abordaron formas de promover el cambio institucional, incluidas las políticas de acción afirmativa, las revisiones curriculares y una mayor representación en los espacios de toma de decisiones académicas.
Al finalizar la reunión, Heleno Araújo destacó que muchos de los avances necesarios para la educación ya están previstos en la legislación, pero aún no se han implementado de manera efectiva.
"Si se implementara plenamente lo que ya hemos logrado en materia legislativa, la realidad de la educación brasileña sería muy diferente", concluyó.
Se permite la reproducción del texto sin fines de lucro siempre que se cite la fuente (Comunicação / Instituto Oswaldo Cruz)
 |
 |
